O teste a ser realizado é um teste de desempenho contínuo – CPT – que é jogado através de um headset de realidade virtual e fones de ouvido, através dos quais as instruções são recebidas. Como indicado, a pessoa que está sendo testada deve responder a diferentes estímulos pressionando um botão. Os estímulos apresentados podem ser visuais ou auditivos, mas nunca ambos ao mesmo tempo. É possível observar nos dados obtidos se os canais de atenção diferem em sua qualidade, o que forneceria um índice qualitativo de atenção.

O avaliador visualiza em tempo real na tela do computador o que o paciente está vendo através do headset.

O cenário é semelhante a uma sala de aula de escola ou colégio e a perspectiva coloca o candidato a uma das mesas, de frente para o quadro-negro. Os movimentos da cabeça são capturados pelo headset e o software atualiza a cena de acordo, proporcionando a sensação real de estar na sala de aula (movendo a cabeça, as diferentes partes da sala de aula podem ser vistas como em uma sala de aula real). Um professor explica as instruções da tarefa e os colegas de classe “se comportam” de maneira realista e dinâmica. O aluno deve realizar a tarefa que é apresentada no quadro-negro ou que é explicada pelo professor, pressionando um botão toda vez que um estímulo previamente apresentado aparece – estímulo-alvo – ou sempre que o estímulo não for o anteriormente apresentado. Além disso, com o objetivo de ser o mais ecológico possível, uma série de distratores foram introduzidos, que são os usuais em uma sala de aula: um carro passa pela rua, um colega chama o tema, o zelador batendo na porta da sala de aula, etc.

A amostra destes estudos é composta por 1.302 indivíduos na Espanha com idades entre 5 e 22 anos, com média de 10,47 e desvio padrão de 2,92. Os resultados obtidos mostraram diferenças estatisticamente significativas entre homens e mulheres em todos os grupos etários e em praticamente todas as variáveis avaliadas, e diferenças estatisticamente significativas entre as idades de 6, 7, 8, 9, 10, 11 e aquelas acima de 12 anos. Não foram encontradas diferenças entre os grupos com 12 anos ou mais. Esses resultados resultaram em 14 diferentes grupos de escalas, por sexo e idade. De acordo com os grupos (médicos e psicólogos), potenciais usuários dos testes, os resultados foram classificados em escalas percentis e escalas T. Para facilitar a interpretação e comparação dos resultados, foi decidido que as escalas T seriam padronizadas.

O último dos estudos de validade convergente realizados com a Nesplora Aula foi com o teste EDAH55 e com os critérios diagnósticos do DSM-IV27. Para este estudo, amostras de 188 e 360 crianças foram utilizadas, respectivamente. Análises de similaridade de cosseno foram as selecionadas para esses estudos. Os resultados mostram correlações de baixas a moderadas entre Nesplora Aula e TDAH, sendo as maiores correlações na variável desatenção (entre 0,406 e 0,544); entre Nesplora Aula e DSM-IV, os maiores valores de correlação também foram para desatenção (entre 0,379 e 0,473).

Quanto à validade convergente, a diferente natureza da Nesplora Aula como uma medida objetiva de cognição e do TDAH e DSM-IV como uma escala observacional sugere que eles medem diferentes aspectos ou dimensões do comportamento do paciente e podem se complementar para aumentar a precisão do diagnóstico de TDAH.

Para analisar a validade fatorial do instrumento, primeiro foi realizada uma Análise Fatorial Exploratória (uma coleção de dados para o estudo e determinação do número de fatores envolvidos). É importante notar que, no caso da análise fatorial exploratória (EFA), não se sabe ou não há informações certas sobre o número de fatores existentes). Como este é um novo teste e seu formato é bastante diferente dos testes tradicionais, decidiu-se explorar diferentes modelos multidimensionais a fim de comparar os índices obtidos em cada um deles e estabelecer qual deles apresentava um melhor ajuste aos dados obtidos no grupo normativo. Os resultados obtidos apoiam a estrutura unidimensional inicialmente proposta, que formaria um único fator. Este fator inclui as variáveis cognitivas que correlacionam com um diagnóstico inicial de TDAH em qualquer uma de suas variantes, ou seja, com qualquer grupo das 18 variáveis incluídas no teste podemos observar uma deficiência cognitiva que corresponde a um ou outro subtipo de TDAH.